Caro Nast

Fragestellung

Auch in den fremdsprachendidaktischen Fächern wird immer wieder auf die ‚Bilderflut‘ medialer Diskurse und den ‚visual turn‘ in den Geistes- und Sozialwissenschaften Bezug genommen. Mit Blick auf die Unterrichtspraxis führt die Frage nach Bildern schnell zu deren Rolle in Lehr- und Lernmaterialien. Neben vielen anderen Bildfunktionen werden beispielsweise neue Lehrwerkeinheiten häufig mit einer Vorwissensaktivierung begonnen, die sich auf Bilder und deren Fähigkeit, vielfältige Interpretationen anzuregen, stützt.

Was aber passiert eigentlich mit Bildern im Unterrichtsgeschehen? Wie vielfältig sind die Interpretationen tatsächlich – welche Wissenselemente sind diesen Deutungen aber auch gemein und wie kommt diese Einigung zustande? Wie ist ein Sprechen über Bilder eigentlich möglich, d.h. welche Faktoren führen dazu, dass etwas im Unterricht sichtbar und sagbar wird? Dazu gibt es nur wenige empirische Einblicke.

StudieNDESIGN

Ich beobachte die Unterrichtspraxis bei der Arbeit mit Bildern und verwende dabei eine Videoaufnahme, um immer wieder beobachten und die Analyse im Lauf dieses iterativen Prozesses immer weiter fokussieren zu können. Grundlage der Studie sind zwei videografierte Unterrichtstage (insg. ca. 270min) sowie die Bilder im Kontext der verwendeten Lehrwerkseiten.

In dem beobachteten Unterricht wird mit der Einheit „Momentaufnahmen“ aus dem Lehrwerk „studio C1“ (Kuhn et al. 2015, s. Abb.) gearbeitet. Diese beginnt mit journalistischen Fotos, denen eine gewisse gesellschaftliche oder historische Bedeutung zugewiesen wird. Dazu werden erst offene Fragen gestellt, dann wird sukzessiv Faktenwissen zugeordnet.

An der Unterrichtssituation, die sich daraus ergibt, lässt sich ein Komplex aus diskursiven Praktiken der Bild(be)deutung ablesen, die dazu führen, dass bestimmte Deutungshypothesen entwickelt, verändert oder verworfen werden.

In einem kombinierten Codierverfahren, das sich an der Grounded-Theory-Methodologie orientiert und dabei die Beobachtung der Unterrichtspraxis mit einer Bild-Diskurs-Analyse verschränkt, modelliere ich diese Entwicklung der Deutungshypothesen und die Praktiken, die sie (v)er(un)möglichen.

Diese Verschränkung schlage ich auch als methodologischen Beitrag zur fremdsprachendidaktischen Unterrichtsforschung vor, um die komplexe Unterrichtssituation als Praxis und die diskursiven Bezüge, die dabei relevant werden, kulturwissenschaftlich erfassen zu können.

LiteraturAUswahl

Altmayer, Claus/Scharl, Katharina (2010): „Ich bin stolz ein Deutscher zu sein“. Kulturbezogene Sinnbildungsprozesse bei Lernern des Deutschen als Fremdsprache. In: Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 15, 43–60.

Herrle, Matthias/Dinkelaker, Jörg (2016): Qualitative Analyseverfahren in der  videobasierten Unterrichtsforschung. In: Rauin, Udo/Herrle, Matthias/Engartner, Tim (Hrsg.): Videoanalysen in der Unterrichtsforschung: methodische Vorgehensweisen und Anwendungsbeispiele. Weinheim Basel: Beltz Juventa. 76–129.

Elliker, Florian (2022): Diskursethnographie. In: Poferl, Angelika/Schröer, Norbert (Hrsg.): Handbuch Soziologische Ethnographie. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden. 507–517. DOI: 10.1007/978-3-658-26405-5_31.

Hallet, Wolfgang (2010): Viewing Cultures. Kulturelles Sehen und Bildverstehen im Fremdsprachenunterricht. In: Hecke, Carola/Surkamp, Carola (Hrsg.): Bilder im Fremdsprachenunterricht. Tübingen: Narr. 26–54.

Lay, Tristan/Koreik, Uwe/Welke, Tina (Hrsg.) (2017): Themenheft: Bilder im DaF-/DaZ-Unterricht. In: Info DaF 44. https://pub.uni-bielefeld.de/record/2915652.017-0096.

Mey, Günter/Dietrich, Marc (2016): From Text to Image. Shaping a Visual Grounded Theory Methodology. In: Forum Qualitative Social Research 17. DOI: 10.17169/fqs-17.2.2535.

Renggli, Cornelia (2007): Selbstverständlichkeiten zum Ereignis machen: Eine Analyse von Sag- und Sichtbarkeits-verhältnissen nach Foucault. In: Forum Qualitative Sozialforschung 8, 16.